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http://almanaquefme.org/

 

European Preparatory Assembly for the ESF in istanbul in vienna june 19th – 21st, 2009-05-21

In June 2010 in Istanbul, Turkey there is going to take place the VIth European Social Forum. In order to prepare this there are as usual several European Preparatory Assemblies in different parts of the continent.

At the last EPA in Athens the Austrian Social Forum (ASF) which already had hosted such an event twice before has been requested to organise the next EPA in Vienna. Also the friends from the Turkish Social Forum have sent a letter in this sense.

Therefore the next EPA is going to take place in Vienna from june 19th to 21st, 2009.

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http://www.laemp.at/asf2008.at/?p=221

ESF 2010 in Istanbul: Social Forum of Turkey English

http://www.sosyalforum.org/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=33&Itemid=63

 

COMUNICADO IMPORTANTE: CONFINTEA VI adiada

COMUNICADO OFICIAL REFERENTE À CONFINTEA VI

O Governo brasileiro, por intermédio de seu Ministério da Educação, e a UNESCO lamentam comunicar o adiamento da Sexta Conferência Internacional de Educação de Adultos (CONFINTEA VI), que seria realizada em Belém, Estado do Pará, no período de 19 a 22 de maio de 2009.

A decisão de adiar a Conferência foi tomada pelo Governo brasileiro levando em consideração a recomendação do Grupo Permanente de Emergências de Saúde Pública (GPESP), instituído por Decreto de 24 de outubro de 2005. Embora não existam atualmente casos confirmados no Brasil, o grupo considerou os desdobramentos associados à Influenza A (H1N1) no mundo.

O adiamento também levou em consideração a decisão da Organização Mundial da Saúde (OMS), de manter o nível de alerta de pandemia internacional de influenza na fase 5.

O Ministério da Educação e a UNESCO reafirmam o forte compromisso de realizar a CONFINTEA VI no Brasil, ainda este ano, em data a ser comunicada com a brevidade possível.

Pelo Governo Brasileiro
Fernando Haddad
Ministério da Educação

Pela UNESCO
Koïchiro Matsuura
Diretor-Geral

Documento oficial

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19 a 22 de maio de 2009. Sexta Conferência Internacional de Educação de Adultos

A Sexta Conferência Internacional de Educação de Adultos (CONFINTEA VI) proporcionará uma importante plataforma para o diálogo sobre políticas e promoção da aprendizagem de adultos e educação não formal em âmbito global. A Conferência envolverá os países-mebros da UNESCO, agências das Nações Unidas, agências multilaterais e bilaterais de cooperação, organizações da sociedade civil, setor privado e aprendizes de todas as regiões do mundo. A CONFINTEA VI será realizada em cooperação com o governo brasileiro, em Belém do Pará, de 19 a 22 de maio de 2009.

Normas de participação

Objetivos

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16 – 18 de maio de 2009: Fórum Internacional da Sociedade Civil (FISC)

O Fórum Internacional da Sociedade Civil (FISC) é um evento de caráter mundial sobre Educação de Pessoas Jovens e Adultas (EPJA), que será realizado em Belém, capital do estado do Pará, no Brasil, entre os dias 16 e 18 de maio de 2009. Trata-se de um espaço plural, de reflexão e formulação de propostas, que busca fomentar a troca de experiências e organizar o processo de incidência na VI Conferência Internacional de Educação de Adultos.

FISC abre inscrições para os e as participantes de fora do Brasil; saiba como participar

(Eng) (Cast) (Fran)

 

Manifestations “Jeunesse sans papiers, jeunesse volée. La loi doit changer ” (13 mai 2009)

APPEL D’ORLEANS A LA REGULARISATION DES JEUNES MAJEURS SCOLARISES OU L’AYANT ETE

Nous,

jeunes majeurs sans papiers scolarisés,
jeunes majeurs sans papiers privés du droit de travailler à l’issue de nos études en France,
jeunes en situation régulière ou de nationalité française,
enseignants, parents d’élèves, citoyens et élus attachés à la liberté et aux droits de l’Homme,
militants du Réseau éducation sans frontières,

réunis le 17 janvier 2009 à Orléans, appelons à une campagne publique

Jeunesse sans papiers, jeunesse volée, ça suffit ! La loi doit changer !

Le RESF s’est créé en juin 2004 pour soulever la question des jeunes majeurs sans papiers scolarisés. Depuis lors les choses ont évolué. Des milliers de familles et de jeunes ont été régularisés. Mais il reste bien du chemin à parcourir. Des centaines de familles que les autorités n’osent pas expulser mais refusent de régulariser, des milliers de familles qui restent à régulariser, des milliers de jeunes qui doivent retrouver le droit de vivre et de rêver.La loi doit changer ! (plus)

Manifestations “Jeunesse sans papiers, jeunesse volée. La loi doit changer ” (13 mai 2009)

 

La educación popular vista «desde muy lejos» (*)

Los principales aportes de la educación popular de los últimos cuarenta años

Hay muchísimos, tanto teóricos como prácticos, pero me limito a hablar de los siguientes:

El compromiso político
Es la base fundamental; el mundo es injusto y si la educación no se compromete a cambiarlo con y a favor de los más explotados y excluidos, lo mantiene tal como es: no puede haber neutralidad. Para ustedes puede que eso ya sea tan obvio que ni siquiera haya que repetirlo. Aquí, sin embargo, donde ‹educación› significa ‹educación del Estado›, el discurso oficial y profesional proclama lo contrario y a los educadores nos exhortan a aspirar a una supuesta neutralidad política.

Sujetos auténticos
Es una idea sencilla pero realmente revolucionaria. El trabajo educativo-político no consiste en hacer educación política bancaria de izquierda, sino en ayudar a que la gente pueda pensar y actuar con autenticidad y no estar siAmplemente dirigida por otros, por muy buenos que sean. Esta idea tiene décadas de existencia, pero ciertamente por aquí no ha empezado a penetrar en la conciencia de la gran mayoría de los activistas políticos.

Saber popular
Coexistente con el saber académico, técnico y experto, existe una variedad de saberes populares: no hay simplemente ignorancia.

Diálogo
La educación debería consistir en un diálogo entre estos diferentes saberes. Junto con la idea de ‹sujetos auténticos›, este principio es lo que le permite al educador aportar sus ideas con honestidad pero sin manipulaciones (el papel del educador popular no debería restringirse al de un ‹facilitador›).

Acción
La EP tampoco se restringe a la contemplación cerebral; debería ayudar a que la gente pueda hacer intervenciones efectivas en el mundo para cambiarlo.

Educación ligada a movimientos
La experiencia latinoamericana, en la que se ha considerado que ‹el movimiento social es la escuela›, ha sido inspiradora aquí forzándonos a repensar nuestras prácticas. También las experiencias concretas de varios movimientos han servido de inspiración.

La metodología
En un momento determinado, la metodología de la EP latinoamericana -sus variadas concepciones, pero más bien sus famosas técnAicas participativastuvo impacto por aquí. Claro que, como en todas partes, muchas veces se consideraba, erróneamente, que con sólo usar una u otra técnica, eso ya era hacer EP. Creo que con toda la transfertilización metodológica que ocurre actualmente entre una pluralidad de disciplinas y prácticas educativas, hoy día el aporte puramente metodológico es menos importante que antes. (más)

(english) (français)

(*) Liam Kane  University of Glasgow  Faculty of Education.  Artíclulo publicado en DVV International

 

HABITATS – YOUR SUSTAINABLE SCHOOL (*)

Ever since sustainable development has been a common concern in all UN conferences, there has been a common consensus that education is a driving force for the change needed for a sustainable future (UNESCO, 2005: p.14).  Yet, Schumacher (see Sterling. 2001: p.21) states that the volume of education continues to increase, yet so does pollution, exhaustion of resources, and the dangers of ecological catastrophe. If still more education is to save us, it would have to be education of a different kind: an education that takes us into the depth of things. Education for sustainability is a cumulative, integrated and a socialising experience. It encompasses what educational philosophers such as Dewey, Piaget and Freire believe; that learning as an active and creative process is the best way to ensure socially critical and empowered students (Shor 1992:21). Moreover, the characteristic of sustainability in education is that it is self-organised and supports relative autonomy in learning. By its very nature it expresses the need to challenge current education systems (Sterling 1996:22). This could be a reason for the lack of understanding and practice of environmental education within the school grounds. Habitats – your Sustainable School offers a practical solution by engaging students and teachers with their environment. Habitat fosters integrated and interdisciplinary learning through action whilst embracing action through reflective learning.  (more)

(portugués)

(*) Lucia Legan Instituto de Permacultura e Ecovilas do Cerrado (IPEC)

 

FORO 2010 COMPOSTELA: El Comité Organizador avanza

La tercera reunión del Comité Organizador del Foro 2010 tuvo lugar en el Consello da Cultura Galega en Santiago de Compostela, el pasado día 24 de abril con la asistencia de miembros de institutos de estudios para la paz de toda la Península.

Educar, investigar y actuar para construír una cultura de paz

1. Foro Mundial de Educación temático
2. Reunión de miembros del Grupo de Alto Nivel de Naciones Unidas para la Alianza de Civilizaciones
3. Balance del Decenio (2001-2010) de Cultura de Paz y No-violencia
4. Congreso Internacional sobre Educación, Investigación y Cultura de Paz
5. Actividades artísticas y culturales

 

SER MAESTRA, HACER ESCUELA

PRÁCTICAS QUE ME AYUDAN A ABRIR EL DESEO DE MIS ALUMNAS Y ALUMNOS

He hecho una reflexión que quiero compartir con vosotras y vosotros sobre las PRÁCTICAS QUE ME AYUDAN A ABRIR EL DESEO de aprender de mis niños y niñas en clase.

Me parece importante en primer lugar, diferenciar el deseo de la motivación. La motivación parte de la maestra, y es una estrategia para disimular un esfuerzo, es el puré que la madre tritura para que el hijo o la hija no note la verdura.

La motivación es una práctica que a veces abre el deseo de  aprender, pero lo que busca  fundamentalmente es que “se coma la verdura” de forma agradable. Pienso que es una buena práctica, porque la maestra tiene cuidado de evitar el aburrimiento y de facilitar el esfuerzo, con eso quiero decir que tiene en cuenta al niño y la niña y también el valor del contenido, siguiendo el símil, tiene en cuenta el poder nutritivo de esa verdura.

Siento que abrir el deseo es un paso más allá, diferente a la motivación, porque sale del niño y hace más fluido y natural el esfuerzo, muchas veces sin necesidad de camuflarlo en un juego, que podría ser el puré; y lo que es más importante acompaña el sentido de lo que se aprende.

Todo y teniendo presente que la  apertura del deseo no es constante, ni lineal… para mí durante el curso, lo que es fundamental es que cada niño, cada niña, el mayor número de veces posible durante el tiempo que compartimos, pueda vivir y sentir el deseo de aprender.

Noto que para conectar con este deseo, hay unas condiciones básicas que lo posibilitan, que lo facilitan, que le acompañan. Creo que estas condiciones forman parte de nuestra responsabilidad como maestras y maestros. Creo que podemos facilitar un entorno agradable y una relación de confianza y de estima (que necesariamente incluye flexibilidad y respeto). Además, sentirnos implicadas en primera persona en lo que hacemos, en las actividades que proponemos, y evidentemente en aquello sobre lo que queremos aprender o saber más (tanto nosotros como ellas y ellos).

.(…cont)

Original en catalán

(*) Inma Coscollá M.R.P. Gonzalo Anaya (Valencia)

Intervención el 15/01/09 en CA REVOLTA (Valencia)